PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES SOBRE TAREAS DE MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
ERICKSON , PIAGET Y EL COGNOSCITIVISMO
APRENDIZAJE
COMO INFLUYE EL DESARROLLO CEREBRAL EN EL APRENDIZAJE?
HORROR A LAS MATEMÁTICAS Y RENDIMIENTO ESCOLAR
TAREAS Y MOTIVACIÓN
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN

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Introducción

Las investigaciones revelan que tanto los estudiantes como los padres y maestros perciben que las tareas ayudan a los estudiantes a obtener mejores calificaciones (Developing homework policies. ERIC digest, 1984).
Coulter (1980) señala que a través de grupos control a los que se dieron tareas contra grupos a los que no se les dieron tareas se obtuvo un aumento significativo y favorable en relación al rendimiento académico en la materia de matemáticas (Los efectos de las tareas escolares, 2002).

Justificación

El propósito de esta investigación es conocer si la excesiva realización de tareas de matemáticas influye en un alto rendimiento en la materia de matemáticas, considerando que según el artículo Los efectos de las tareas escolares (2002) uno de los efectos positivos de las tareas escolares es que producen enriquecimiento y aprendizaje inmediato pues mejoran la retención de conocimiento, aumentan la comprensión y el pensamiento crítico, además de que mejoran la formación de conceptos mediante el procesamiento de la información.

Planteamiento del problema

Según Clark (2002) que es típico que los profesores de matemáticas tengan más poder que otros docentes. De esta manera los estudiantes llegan a creer que esos educadores son infalibles y que la no comprensión de la materia se debe a la incapacidad propia. La investigación estudia cómo influye en el rendimiento académico de la materia de matemáticas la percepción que los alumnos de sexto tienen de la realización de tareas de dicha materia en casa.

Hipótesis

La implantación excesiva de tareas de matemáticas ocasiona que lo niños de sexto de primaria obtengan un buen rendimiento académico.

Objetivo general.

Determinar cómo influye la percepción de la realización de tareas de matemáticas en el rendimiento académico de los alumnos de sexto de primaria.

Objetivos específicos

Los objetivos particulares que persigue esta investigación son los siguientes son conocer la percepción que los estudiantes de sexto de primaria tienen sobre:
· Las tareas de matemáticas.
· El rendimiento académico en dicha materia.
· La cantidad de tarea de matemáticas que se les imparte a los alumnos de sexto grado.
· Los requisitos que debe reunir la tarea de matemáticas.
· Las sanciones por no traer la tarea de matemáticas.
· El tiempo que le dedican los estudiantes a la realización de la tarea de matemáticas.

Importancia de la investigación.

La importancia de esta investigación es que las instituciones de educación primaria conozcan la importancia de tomar en cuenta la percepción del alumno en la impartición de tareas de matemáticas y que de esta manera se fomente el interés hacia éstas y por ende el rendimiento escolar se vea beneficiado al percibir el estudiante el valor adquisitivo, utilitario e intrínseco de las tareas en el éxito académico, según Eccles y Wigfield (1985) citados por Woolfolk (1999).

Variables

Percepción

De acuerdo con Vistrain (1999) la percepción es un acto mental y especulativo sujeto a la subjetividad de cada individuo y cuyo propósito es la reconstrucción de la realidad. Captamos la realidad a través de nuestros sentidos y, al darle un significado la reconstruimos; recibimos datos y los transformamos en información.
De acuerdo con Cuevas (2002) el rendimiento escolar se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los estándares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el máximo aprovechamiento.
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Cuevas (2002) dice que el rendimiento escolar es el principal indicador del funcionamiento de la escuela.
El mínimo o nulo desempeño se entiende como fracaso escolar y el alto desempeño se considera éxito escolar (Cuevas, 2002).
El fracaso escolar, que incluye un logro deficientes en las metas y prácticas de la escuela, abarca: reprobar grados, bajo aprovechamiento y deserción escolar (Cuevas, 2002).
De acuerdo con Cuevas (2002) el éxito escolar es el ideal y es la meta que guía a los criterios y bases para obtener dicho éxito.
Los términos relacionados con el éxito escolar son: brillante, inteligente y sobresaliente, entre otros (Cuevas, 2002).
Para referirse a los alumnos con fracasos escolares se usan términos como: burro, atrasado, desventajado y tonto, entre otros (Cuevas, 2002).

Tareas

De acuerdo con el artículo Developing homework policies. ERIC digest (1984) las tareas son labores asignadas a los estudiantes como una extensión del trabajo en el salón de clases, hay tres clases de tareas: prácticas, de preparación y de extensión.
De acuerdo con el artículo Developing homework policies. ERIC digest (1984) las tareas de práctica son aquellas en las que se refuerzan las habilidades o conocimiento recién adquirido.
Las tareas de preparación son aquellas en las que se intenta proveer información que sustente lo que se verá en clase. Algunas actividades de preparación son: leer, buscar información bibliográfica, obtener materiales para hacer alguna demostración en clase y otras actividades que requieran de obtener y organizar información antes de una discusión en clase o demostración (Developing homework policies. ERIC digest, 1984).

Según el artículo Developing homework policies. ERIC digest (1984) las tareas de extensión son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje individualizado y creativo al enfatizar en la iniciativa e investigación del estudiante. Algunos ejemplos de tarea de extensión son las tareas a largo plazo, y los proyectos continuos paralelos al trabajo en clase (Developing homework policies. ERIC digest, 1984).
De acuerdo con el Manual para padres 2001 – 2002 del Colegio Inglés (2001) es responsabilidad cumplir con las tareas. En caso de inasistencia del alumno éste debe investigarlas actividades que se dejaron para hacer en casa, las cuales requieren presentación, pulcritud y contenido, partes esenciales de cualquier trabajo por lo que cada uno ameritará ser evaluado y debe hacerse de acuerdo al formato establecido, mismo que será indicado por el maestro el primer día de clases.
El contenido del marco teórico de esta investigación consta de lo siguiente:
· Áreas del cerebro encargadas de los aspectos matemáticos y los procedimientos mentales en la solución de problemas matemáticos.
· La comunicación dentro del aula.
· Conducta indisciplinada.
· Desarrollo cerebral.
· Desarrollo psicosocial.
· Disciplina escolar.
· Evaluación.
· Estrategias para el manejo apropiado en el aula.
· Factores motivacionales en el aprendizaje.
· Hábitos de estudio.
· Obediencia y desobediencia.
· Prácticas inapropiadas en la enseñanza.
· Percepción.
· Recompensas y castigos.
· Reglas y sanciones.
· Rendimiento escolar.
· Rigidez en el ámbito escolar.
· Tareas escolares.
· Teorías de aprendizaje.

Sujetos

Esta investigación es realizada con alumnos de sexto año del Colegio Inglés en la ciudad de Tijuana, Baja California México, en el primer día del mes de Julio del 2002.

Muestra

La muestra es producto de una selección por cuota (Hernández, Fernández y Baptista, 1991) en la cual se determinó que el instrumento de la investigación se aplicará a 30 estudiantes de sexto de primaria, grupo A del Colegio Inglés en la ciudad de Tijuana.

Material

A los estudiantes se les aplicará un cuestionario de Likert (Hernández, et. al. 1991) a través de los cuales pueda obtenerse la información requerida para los objetivos específicos de esta investigación.
Procedimiento del diseño del instrumento.

Observaciones
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